三重视角审视,探寻最有利于学前儿童的成长路径

从三重视角审视“最有利于学前儿童”这一概念，我们可以从以下几个方面进行分析：
一、教育视角
1. 教育内容：最有利于学前儿童的教育内容应包括基础知识和基本技能的培养，同时注重情感、态度、价值观的塑造。这些内容应贴近儿童生活，具有趣味性和实践性。
2. 教育方法：最有利于学前儿童的教育方法应注重启发式教学，激发儿童的好奇心和求知欲。同时，采用游戏化、情境化、互动式的教学方法，让儿童在快乐中学习。
3. 教育评价：最有利于学前儿童的教育评价应关注儿童的全面发展，注重个体差异，尊重儿童的兴趣和特长。评价方式应多元化，包括过程性评价和终结性评价。
二、家庭视角
1. 家庭教育环境：最有利于学前儿童的家庭教育环境应具备温馨、和谐、安全的氛围，有利于儿童身心健康。家长应关注儿童的情感需求，培养良好的亲子关系。
2. 家庭教育方式：最有利于学前儿童的家庭教育方式应注重亲子互动，培养儿童的自主性和独立性。家长应尊重儿童的个性，引导儿童正确面对挫折和困难。
3. 家庭教育资源：最有利于学前儿童的家庭教育资源应丰富多样，包括图书、玩具、电子产品等。家长应合理利用资源，为儿童提供良好的学习条件。
三、社会视角
1. 社会环境：最有利于学前儿童的社会环境应具备良好的治安、卫生

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上周到幼儿园探访，正赶上大班孩子练习歌曲，孩子们随意地坐着、站着，手里挥动着闪光的小星星，投入地唱着《蒲公英的约定》《小美满》，那场景惬意而美好。这是他们为毕业季夜宿幼儿园的那个夜晚，准备的活动之一。

“六一”儿童节和毕业季，是幼儿园孩子童年生活中非常珍贵的时光。怎样让这段时光过得有意义，成为值得珍藏的财富，也有过不少讨论。其中，幼儿园该不该让孩子排练节目、表演什么样的节目、怎样准备节目等，就曾陷入成人视角还是儿童视角的争论，并由此引发了对“六一到底是谁的六一”等问题的反思。

应当承认，反思的出发点和目的都是为了孩子好，但是，以什么视角来反思，得出的结论可能大不相同。正如学前教育法所规定的：“学前教育应当坚持最有利于学前儿童的原则，给予学前儿童特殊、优先保护。”无疑，幼儿园和家庭都赞同教育活动应以“最有利于学前儿童”为原则，但怎样才算做到了这一点呢？不妨用三重视角来审视。

用成人视角做第一重审视。成人视角是指从成年人的角度来看待和理解问题、现象和事件的一种视角。幼儿园作为教育机构，承担着立德树人的任务，有责任从人类积淀的优秀文化中，挑选出适合幼儿园孩子的那一部分，来形塑孩子的精神世界，让他们过有意义的生活。因此，幼儿园教育者要用成人视角，审视儿童节和毕业季活动的价值取向，看其是否符合办园方向和科学理念。

用儿童视角做第二重审视。对儿童的发现，催生了儿童研究。成人总是努力试图去理解儿童丰富的内心世界，于是“从儿童的角度看问题”，就产生了儿童研究中新的视角转向，即从成人视角转向儿童视角。用儿童视角审视儿童节和毕业季活动，就需要成人站在儿童的角度，尊重儿童内心的想法，尝试理解儿童的认知、经验和行为，换位思考、感同身受，把握好活动的内容和形式，满足儿童的兴趣和需要。

用儿童的视角做第三重审视。瑞典儿童教育研究者索默尔认为，“儿童的视角”是儿童的日常生活经历以及儿童对日常生活世界的体验、看法与感受。它意味着儿童作为自己世界中的主体，能够构建其所在世界的意义，体现了对儿童作为权利主体的尊重。用儿童的视角审视儿童节和毕业季活动，提醒教育者要俯下身子，用心观察和倾听每一个具体的儿童，理解和尊重每一个儿童的独特性，从而找到更适合他们的教育方法。

从成人视角，到儿童视角，再到儿童的视角，儿童研究的发展历程，本身就是一个不断批判和扬弃，追求“最有利于学前儿童”的真理性过程。在具体实践中，三种视角并非截然分开、非此即彼，而是经常交织在一起的，需要教育者灵活把握。

就如《表象与本质：类比，思考之源和思维之火》这本书中所说：“人类认知的灵活性，就取决于在抽象阶梯上上下移动的能力。因为，我们有时需要作出细微的区分，有时又需要忽略差异而把事物混在一起。”

《中国教育报》2025年06月29日 第01版

作者：纪秀君

来源： 中国教育报